成长是一个逐渐自主融入社会的过程，与其说教育赋予孩子们的是知识本身，不如说十几年的教育经历不断训练他们掌握良好的接触新事物的方式、与集体相处的方式、学习的方式，以帮助自己在人生历程中获得持续的提升。

从这个纬度来看，不难发现教育的本质是远超书本与试卷本身的——它关乎品格，关乎人的内核多过知识点的贴金。而为孩子们创造一个多元化的生活、学习环境，无疑是对这种教育理念最佳的呼应。

在桐乡耀华国际教育学校的设计中，对于“不同”的表达成为非常重要的诉求：这需要是一个较传统教育建筑模式升级的新范式，这里需要为一种卓然不同的教育理念提供舞台与背景——塑造孩子们的社会品格。

设计师通过多样化空间与自由交流空间两大原则，打造新教育理念的最佳舞台。

项目位于嘉兴桐乡，毗邻高铁站。基于对地块的分析，确定西侧南日大街为主要车行出入口。

——  多样化空间：聚合活动，促进互动  ——

区别于常见的鱼骨式布局，耀华国际教育学校采用围合式布局，主要建筑被尽可能地设置在场地中间，构成一个空间感觉极具凝聚力的中心广场。建筑一层的灰空间与一条贯穿不同建筑间的二层连廊在视觉上增强了这样的围合性，同时也增强了凝聚力。

（中心广场）

（贯穿建筑的二层连廊）

幼儿园的孩子与高中的学子，上完体育课的学生与夹着画板写生的老师……每时每刻在中心广场所呈现出的景象都是多元融合的，他们或是经过，或是停留交谈，或者嬉戏，与灰空间廊道下或二层连廊上的人们展开一场视觉交流。正是这些细微的多样性让广场充满着永不停歇的活力。

在建筑单体的内部与建筑间、建筑和场地间亦分别限定出更私密，内向型更强的内部庭院与尺度较中心广场更小，可承载各类型活动、鼓励各类型交流的次级广场空间。它们与中心广场一起交织出一张校园公共空间的网络。

——  自由交流空间：打破传统模式，鼓励无处不在的交流  —— 

走进每一栋建筑，或许才能更明晰地产生这样一种感知：耀华国际教育学校与传统教育建筑的核心区别终于在眼前强烈地铺陈开来：建筑与其说是装载教室的集合体，不如说是一个生机勃勃的小社会；教室与其说是一个学生的“家”，不如说仅为教学准备的场所。

传统教育建筑中教室在“特定教学活动场所”外所承担的一切角色被消解在建筑的各个由交通空间串联的角落：庭院、交流角、图文角、创新实验室、活动区……或是毗邻垂直交通、或是成为走廊的放大空间。

师生们在教学建筑中的活动，从传统的教室集约型，扩大到整栋建筑。再没有严格定义上的“教室以外”的空间，每个角落都有学习在上演、每条走道都成为无形的小教室，当整栋建筑均质并强烈地浸透在这样的氛围中，交流也就悄然萌芽。

（交流空间示例）

耀华国际学校采用走读的模式，教室根据课程及活动设计与布置，以确保空间完美匹配教学活动：热烈的小组讨论，切身体验的实验……丰富的空间带来高复合性的校园图景。

（典型的教学空间——中学四层平面图）

（典型的教学空间模式简析）

——   教育新理念的舞台——用空间贯彻前沿理念  —— 

让空间成为教育新理念的最佳舞台——不仅是本案的设计愿景，也成为空间设计中的闪光点。

2010年出版的《ACTIVE DESIGN GUIDELINES》第一次提到了一种通过设计提升健康水平的概念：利用人们工作\娱乐\社交\休息\移动等各类状态，鼓励更多非运动性的活动量，即NEAT(NON-EXERCISE ACTIVITY THERMOGENESIS)。这个通过设计提升使用者健康水平的新理念迅速席卷设计界，尤其是教育建筑设计领域。

充满趣味的滑梯；鼓励行进与驻足同时发生、为各类活动提供观众席的大台阶；将各类景致各色活动尽收眼底的连廊……桐乡耀华国际教育学校于细节处润物细无声。

图纸

（中学一层平面图）

（中学二层平面图）

（中学三层平面图）

（中学四层平面图）

（中学五层平面图）

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（综合馆一层平面图）

（综合馆二层平面图）

（综合馆剖面图）

（综合馆游泳池）

工程资料（含设计、工程、材料）